317章 天才班的教育 (第6/6页)

师尚且如此，况学生乎？这是这般老师让某人有了可乘之机，利用另一个极端吸引年轻人或很多无聊之人的眼球，肆意谩骂，无中生有，用国人惯常的喜欢惊世骇俗的言论的心理，占领了所谓的冥家讲坛，让爱国的人们捶胸顿足，无可奈何！中国的教育应当反思，但不能走向另一个极端。

    从哲学层面上说，中国式教育体现的本应是中国式的哲学思维和文化——心理结构，然而现代中国教育走的却是一条反中国、反本土式的“伪”西化式教育。中国教育的现代化呈现出一种伪西方化和伪现代化特征。李泽厚早就说过，中国的哲学思维和文化——心理结构是与西方的“罪感文化”恰恰相反的“乐感文化”，也即中国人的哲学是“乐”的哲学，中国人的文化是“乐”的文化，而正是这两方面才使得中国人的生活追求是一种对此身此世的此在追求，而非西方的彼岸式超越。中国人就即便是在大悲大难的境遇下，所追求的也仍然是一种“乐感”的精神慰藉。以上种种，正好构成了中国教育的审美内涵：美感教育，生活教育，“乐“的教育，也称美育。这一点，教育家陶行知先生早就说过。而中国历来的教育都一直贯穿着儒家式的“乐”的教育，寓“教”于“乐”，寓“教”于“礼”，“乐”是进行美育，“礼”则是进行伦理教育。这是最为典型、最为精华的中国式教育理念，这种教育理念重启发、重启蒙、重情趣、重人的审美功能的开发，而决不是强制和规范。

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